Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi
Loading...
Files
Date
2017
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Trakya Üniversitesi
Access Rights
info:eu-repo/semantics/openAccess
Abstract
Çalışmada,ilkokulsınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin görüşleriincelenmiştir. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma, İstanbul iliBağcılar ilçesinde MEB (Milli Eğitim Bakanlığı)’na bağlı ilkokullarda görevyapmakta olan ve random yoluyla seçilen 127 sınıf öğretmeni ile yapılmıştır.Araştırmada veri toplama aracı olarak Tenenbaum vd. (2001) tarafındangeliştirilen ve Fer ve Cırık (2006) tarafından Türkçe’ye uyarlanan“Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği, bilgi toplama formu ve araştırmacılartarafından hazırlanan 6 açık uçlu soru kullanılmıştır. Veri analizleri içinSPSS programı ve NVivo 11 programı ve içerik analizi yöntemi kullanılmıştır.Elde edilen bulgulara göre, sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenmeortamına yönelik görüşleri cinsiyete, üniversiteden mezun oldukları yıla, görevyaptıkları okulun sosyal- ekonomik çevre koşullarına ve yapılandırmacı öğrenmeyaklaşımları ile ilgili hizmet içi eğitim programlarından yararlanmadüzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Öğretmenlik mesleğideneyimleri ve okuttukları sınıf düzeylerine göre ise farklılık göstermektedir.Öğretmenlerin mesleki deneyimleri sınıflarındaki “öğrenen (öğrencilerinin)ihtiyaçlarını fark etme” ve onlara uygun öğretme-öğrenme tasarımları oluşturmasürecinde etkili olmaktadır. Sınıf öğretmenlerinin okuttukları sınıfdüzeylerine göre yapılandırmacı öğrenme ortamlarını düzenlemede ve uygulamada 4.Sınıf öğretmenlerinin “ tartışmalara ve görüşmelere, düşüncelerin diğerleriylepaylaşılmasına” sınıflarında daha çok yer verdikleri anlaşılmaktadır. Sınıf öğretmenleriyle yüz yüze yapılangörüşmelerde ise mesleki yeterliliklerinin istedikleri düzeyde olmadığı ve bunedenle yapılandırmacı öğrenme yaklaşımlarını uygulamada zorlandıkları,katıldıkları hizmet içi eğitim programlarından istedikleri gibifaydalanamadıkları anlaşılmaktadır. Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına uyumsağlayan öğretmenlerin düzenledikleri yapılandırmacı öğrenme sınıfları önemkazanmaktadır.
Thecurrent study investigated the elementary school classroom teachers’ opinionsabout constructivist learning environments. The current study employed themixed method. The study was conducted with the participation of randomlyselected classroom teachers working in state elementary schools in the districtof Bagcılar in İstanbul. As the data collection tools in the study,“Constructivist Learning Environment Scale” developed by Tenenbaum et al.(2001) and adapted to Turkish by Fer and Cırık (2006), a personal informationform and 6 open-ended questions developed by the researchers were used. In theanalysis of the collected data, SPSS program package, NVivo 11 and content analysis method wereused. The findings of the analyses revealed that the classroom teachers’opinions about constructivist learning environment do not significantly varydepending on gender, year of graduation from university, socio-economicconditions of the environment where their school is located, whether they haveundergone in-service training about constructivist learning approaches; yet,they vary significantly depending on professional experience and the gradelevels in which they are teaching. Teachers’ professional experiences areeffective in the process of recognizing the learners’ needs in their classroomsand constructing teaching-learning designs suitable for these needs. It was understoodthat the fourth year students attach more importance to discussions and negotiationsand sharing of opinions in terms of establishing constructivist environments intheir classes. It was concluded from the face-to-face interviews conducted withthe classroom teachers that their professional competencies are at the desiredlevel; therefore, they experience difficulties in implementing constructivistapproaches and they cannot take their desired benefits from in-service trainingprograms they have participated in. Theconstructivist learning classrooms organized by teachers adapting toconstructivist learning approach are gaining greater importance.
Thecurrent study investigated the elementary school classroom teachers’ opinionsabout constructivist learning environments. The current study employed themixed method. The study was conducted with the participation of randomlyselected classroom teachers working in state elementary schools in the districtof Bagcılar in İstanbul. As the data collection tools in the study,“Constructivist Learning Environment Scale” developed by Tenenbaum et al.(2001) and adapted to Turkish by Fer and Cırık (2006), a personal informationform and 6 open-ended questions developed by the researchers were used. In theanalysis of the collected data, SPSS program package, NVivo 11 and content analysis method wereused. The findings of the analyses revealed that the classroom teachers’opinions about constructivist learning environment do not significantly varydepending on gender, year of graduation from university, socio-economicconditions of the environment where their school is located, whether they haveundergone in-service training about constructivist learning approaches; yet,they vary significantly depending on professional experience and the gradelevels in which they are teaching. Teachers’ professional experiences areeffective in the process of recognizing the learners’ needs in their classroomsand constructing teaching-learning designs suitable for these needs. It was understoodthat the fourth year students attach more importance to discussions and negotiationsand sharing of opinions in terms of establishing constructivist environments intheir classes. It was concluded from the face-to-face interviews conducted withthe classroom teachers that their professional competencies are at the desiredlevel; therefore, they experience difficulties in implementing constructivistapproaches and they cannot take their desired benefits from in-service trainingprograms they have participated in. Theconstructivist learning classrooms organized by teachers adapting toconstructivist learning approach are gaining greater importance.
Description
Keywords
Yapılandırmacılık, yapılandırmacı öğrenme ortamı, sınıf öğretmeni, hizmet-içi eğitim, öğretmen yeterlikleri, Constructivism, constructivist learning environment, classroom teacher, in-service training, teacher competencies
Journal or Series
Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
WoS Q Value
Scopus Q Value
Volume
19
Issue
2
