Merkezi sınavların okul kültürüne yansımalarının değerlendirilmesi
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2017
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Trakya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırmanın amacı kademeler arası geçişte uygulanan merkezi sınavların, ortaöğretim kurumlarının kültürüne yansımalarını kültürel biçimler, değerler ve temel varsayımlar düzeylerinde; davranışlar, iç paydaşlarla ilişkiler ve çevre ile ilişkiler boyutlarında yönetici, öğretmen ve veli görüşlerine dayanarak belirlemektir. Bu araştırmada, nitel yöntem kullanılmış ve araştırma deseni olarak bütüncül çoklu durum deseni seçilmiştir. Araştırmanın verileri altı farklı okuldan altı yönetici, beş veli, on üç öğretmen olmak üzere toplam yirmi dört kişi ile gerçekleştirilen görüşmelerden elde edilmiştir. Çalışmada, genel amaç doğrultusunda özellikle merkezi sınavlarla ilgili gerçekleşen son değişiklikleri de kapsayacak biçimde (dershanelerin kapatılması ya da temel liselere dönüştürülmesi, okullarda destekleme ve yetiştirme kurslarının açılması, özel okullara giden öğrencilere öğrenim teşvikleri verilmesi) merkezi sınavların okulun amaç ve hedefleri, yönetim anlayışı, okuldaki başarıya yönelik değerler, yönetici-öğretmen, öğretmen-öğretmen, öğretmen-öğrenci, öğrenci-öğrenci arasındaki ilişkiler ve okul çevre ilişkileri üzerindeki etkilerine ilişkin sorular yöneltilmiştir. Çalışmada toplanan veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular merkezi sınavların meslek liseleri dışındaki ortaöğretim kurumlarında rekabet kültürünün oluşumuna neden olduğu anlaşılmaktadır. Bu durumun, okullardaki öğrencilerin ruhsal durumlarını ve davranışlarını etkilediği, aralarındaki ilişkilere olumsuz biçimde yansıdığı ifade edilmektedir. Merkezi sınavların öğrencilerin okuldaki sosyal, sportif ve kültürel faaliyetlere katılımını azalttığı, devamsızlıklarını arttırdığı anlaşılmaktadır. Toplumun beklentileri öğretmenlerin üzerinde baskı ve stres oluşturduğundan,öğretmenlerin öğretim ve ölçme-değerlendirme süreçlerini merkezi sınavlara uyumlu hale getirdiği, çok fazla özveride bulundukları, kendilerini yorgun ve tükenmiş hissettikleri görülmektedir. Merkezi sınavlarla ilgili gerçekleştirilen düzenlemelerin çok sayıda öğrencinin temel liselere geçiş yapması ile sonuçlandığı, okulda açılan destekleme ve yetiştirme kurslarında dershanelerin model alındığı ifade edilmektedir. Öğrencilerin ortaöğretim ve yükseköğretim programlarını tercih ederken ilgi ve yeteneklerinden çok merkezi sınav sonuçlarına göre hareket ettikleri belirtilmektedir. Araştırma sonuçlarından, Türkiye?de yükseköğretime geçişte uygulanan merkezi sınavların okulların kültürleri üzerinde eğitimsel açıdan olumsuz sonuçlara yol açtığı, bu nedenle yükseköğretime geçişte merkezi sınavların etkisini azaltan yeni bir sistemin geliştirilmesine ihtiyaç duyulduğu anlaşılmaktadır.
abstract
The aim of this study is to evaluate the reflections of high stakes tests on the cultures of secondary schools, in terms of artefacts, values and basic assumptions focusing on the cultural aspects of personal behaviour, interpersonal relations and relations with the community based on the opinions of principals, teachers and parents. This research has used the qualitative method and multiple case holistic design. The research data has been obtained from six principals, five parents and thirteen teachers, totalling twenty-four people from six different secondary schools. In this study, questions regarding the effects of high stakes tests on the objectives, administration styles, values for success, interpersonal relations in the schools, and the relations of the school with the local community were asked considering the last changes related to the high stakes tests (such as the closure of the private teaching institutions or their transition into secondary private schools with exclusive rights, the opening of cost-free courses to support the students in the schools, financial incentives provided by the government for the students of private schools). The data obtained has been subjected to descriptive analysis. The findings show that high stakes tests result in competitive cultures in the secondary schools except for the vocational and technical schools, affecting the psychology, personal behaviours and interpersonal relations of the students negatively. In the light of the findings obtained, it is possible to suggest that high stakes tests have negative effects on the participation of the students in social, sportive and cultural activities, and on students? attendance in the secondary schools. In the study, teachers have stated that as a result of the common expectations which put pressure on them and cause stress, they adapt their educational practices to the high stakes tests, and they make selfsacrifice feeling exhausted. In addition, the interviewees have noted that the last changes related to the high stakes tests resulted in the transition of students to the private schools, and that the system of the private teaching institutions is taken as a model for the organization of the free courses in schools. It is found out that students decide their higher education programs according to their performances in the high stakes tests, which trivializes their skills and interests. This study shows that high stakes tests have negative effects on school cultures in terms of educational concerns; therefore, in Turkey there is a need for a new system for the transition to higher education which lessens the adverse effects ofhigh stakes tests.
abstract
The aim of this study is to evaluate the reflections of high stakes tests on the cultures of secondary schools, in terms of artefacts, values and basic assumptions focusing on the cultural aspects of personal behaviour, interpersonal relations and relations with the community based on the opinions of principals, teachers and parents. This research has used the qualitative method and multiple case holistic design. The research data has been obtained from six principals, five parents and thirteen teachers, totalling twenty-four people from six different secondary schools. In this study, questions regarding the effects of high stakes tests on the objectives, administration styles, values for success, interpersonal relations in the schools, and the relations of the school with the local community were asked considering the last changes related to the high stakes tests (such as the closure of the private teaching institutions or their transition into secondary private schools with exclusive rights, the opening of cost-free courses to support the students in the schools, financial incentives provided by the government for the students of private schools). The data obtained has been subjected to descriptive analysis. The findings show that high stakes tests result in competitive cultures in the secondary schools except for the vocational and technical schools, affecting the psychology, personal behaviours and interpersonal relations of the students negatively. In the light of the findings obtained, it is possible to suggest that high stakes tests have negative effects on the participation of the students in social, sportive and cultural activities, and on students? attendance in the secondary schools. In the study, teachers have stated that as a result of the common expectations which put pressure on them and cause stress, they adapt their educational practices to the high stakes tests, and they make selfsacrifice feeling exhausted. In addition, the interviewees have noted that the last changes related to the high stakes tests resulted in the transition of students to the private schools, and that the system of the private teaching institutions is taken as a model for the organization of the free courses in schools. It is found out that students decide their higher education programs according to their performances in the high stakes tests, which trivializes their skills and interests. This study shows that high stakes tests have negative effects on school cultures in terms of educational concerns; therefore, in Turkey there is a need for a new system for the transition to higher education which lessens the adverse effects ofhigh stakes tests.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Merkezi Sınavlar, Ortaöğretimden Yükseköğretime Geçiş Sistemi, Okul Kültürü, Örgüt Kültürü, High Stakes Tests, The System of Transition to Higher Education, School Culture, Organizational Culture
