Otizmli Kaynaştırma/Bütünleştirme Öğrencisine Yönelik His, Tutum ve Görüşler Ölçeği’nin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2019
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Trakya Üniversitesi
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu çalışmada, Segall (2011) tarafından sınıföğretmenlerinin Otizm Spektrum Bozukluğu olan çocukların yerleştirilmesi vekaynaştırılmasına/bütünleştirilmesine yönelik görüşlerini belirlemek amacıylageliştirilen Yerleştirme ve Hizmet Anketi’nin “Otizm Spektrum Bozukluğu OlanKaynaştırma/Bütünleştirme Öğrencisine Yönelik His, Tutum ve Görüşler Ölçeği(OKHTÖ)” olarak adlandırılan dördüncü bölümünü Türkçeye uyarlamak, geçerlik vegüvenirlik analizlerini yapmak amaçlanmıştır. Araştırma verileri 2016-2017eğitim-öğretim yılında Tekirdağ ve Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüklerine bağlı bulunandevlet/özel 85 ilkokulda görev yapan 231 sınıf öğretmeninden (153 kadın ve 66erkek) toplanmıştır. Çalışma bulgularına göre sınıf öğretmenlerinin yaş aralığının24-60 yaş arasında değişmektedir. Ayrıca öğretmenlerin 91’inin sınıflarındakaynaştırma bütünleştirme eğitimine dâhil edilen öğrencinin olduğu, 128’ininise olmadığı belirlenmiştir. Age of elementary school teachers ranged from 24 to 60years. A total of 91 teachers reported that they had mainstreaming/inclusionstudents in their classrooms, while 128 of them reported that they did not havemainstreaming/inclusion students in their classrooms. Çalışmada veri toplama aracı olarak sınıföğretmenlerinin kaynaştırma bütünleştirme öğrencilerine ilişkin hisleri, tutumve görüşlerini belirlemek amacıyla OKHTÖ ve sınıf öğretmenlerin kişiselbilgilerinin toplanması amacıyla GenelBilgi Formu kullanılmıştır. OKHTÖ Ölçeğinin geçerlik analizi içinDoğrulayıcı Faktör Analizi kullanılmış, alt-üst %27’lik grup puan farklarıylaölçülmüştür. Ölçeğin iç güvenirliğinin hesaplanması için de Cronbach’s alphayöntemi kullanılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin dörtalt boyutunun olduğu, Öznel Yargı (?= .77), Öngörü (?= .84), Öz Yeterlik (?=.82) ve Duygusal Tutum (?= .79) olarak belirlendiği tespit edilmiştir. Validity of themeasure was tested via Bu araştırma sonuçlarından elde edilen bulgulara göreOKHTÖ’nün Türk kültürüne uygun olduğu belirlenmiştir. Araştırma bulgularındanelde edilen sonuçlara göre, bu ölçeğin Türkiye’de öğretmenlerle uygulanmasıiçin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu kabul edilmiştir.
The purpose of the currentstudy was to adapt, examine validation and reliability of the scale named Attitudes,Feelings, and Perceptions towards inclusive education for students with AutismSpectrum Disorders (TIFAS)” as fourth part of the Placement and ServicesSurvey-PASS developed by Segall (2011). The participants were 231 teachers (66male and 153 female) working at 85 elementary public and private schools during2016-2017 academic year within boundaries of Edirne and Tekirdag ProvincialNational Education Directorates. Age of elementary school teachers ranged from24 to 60 years. A total of 91 teachers reported that they hadmainstreaming/inclusion students in their classrooms, while 128 of themreported that they did not have mainstreaming/inclusion students in their classrooms.We used Demographic Information Form to obtain personal information aboutteachers and the TIFAS to obtain information about attitudes, feelings, andperceptions of teachers towards inclusive education for students with autismspectrum disorders. Validity of the measure was tested via Confirmatory FactorAnalyses and differences between bottom and top 27% of the participants wastested. Internal consistency of themeasure was examined through Cronbach’s alpha. Results from the confirmatoryfactor analyses showed that the measure has four subscales. These subscales areCognitive Attitudes (?= .84), Affective Attitudes (?= .79), Subjective Norms(?= .77) and Self-Efficacy (?= .82). These findings showed us that this scalecould be used with teachers in Turkey. Through these results, the TIFAS could beaccepted as a valid and reliable measure.
The purpose of the currentstudy was to adapt, examine validation and reliability of the scale named Attitudes,Feelings, and Perceptions towards inclusive education for students with AutismSpectrum Disorders (TIFAS)” as fourth part of the Placement and ServicesSurvey-PASS developed by Segall (2011). The participants were 231 teachers (66male and 153 female) working at 85 elementary public and private schools during2016-2017 academic year within boundaries of Edirne and Tekirdag ProvincialNational Education Directorates. Age of elementary school teachers ranged from24 to 60 years. A total of 91 teachers reported that they hadmainstreaming/inclusion students in their classrooms, while 128 of themreported that they did not have mainstreaming/inclusion students in their classrooms.We used Demographic Information Form to obtain personal information aboutteachers and the TIFAS to obtain information about attitudes, feelings, andperceptions of teachers towards inclusive education for students with autismspectrum disorders. Validity of the measure was tested via Confirmatory FactorAnalyses and differences between bottom and top 27% of the participants wastested. Internal consistency of themeasure was examined through Cronbach’s alpha. Results from the confirmatoryfactor analyses showed that the measure has four subscales. These subscales areCognitive Attitudes (?= .84), Affective Attitudes (?= .79), Subjective Norms(?= .77) and Self-Efficacy (?= .82). These findings showed us that this scalecould be used with teachers in Turkey. Through these results, the TIFAS could beaccepted as a valid and reliable measure.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Kaynaştırma, Bütünleştirme, Otizm Spektrum Bozukluğu, Yerleştirme ve Hizmet Anketi, Tutum, Mainstreaming, Inclusion, Autism Spectrum Disorder, Placement and Services Survey, Attitudes
Kaynak
Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
21
Sayı
0
